Taller_4 Ciencias Naturales 31 DE AGOSTO AL 11 DE SEPTIEMBRE (4 del Segundo Período)

 

¿CÓMO ME VAN A EVALUAR?

La evaluación se centrará en los siguientes aspectos:

1.    Desarrollo de talleres o actividades escritas de acuerdo a los contenidos abordados, en las fechas establecidas para cada taller. Sólo se recibirá en las fechas establecidas. Para recibir luego se debe dialogar con el acudiente para su justificación.

2.    Los talleres se deben presentar completos y con buena presentación. Para la entrega enviarlos por wsp ó correo en archivo PDF. (ESTO AYUDARÁ A SU BUENA PRESENTACIÓN).

3.    Se tendrá en cuenta los siguientes valores en la evaluación: PUNTUALIDAD, RESPONSABILIDAD, DEDICACIÓN Y COMPROMISO.

4.    Participación en los encuentros virtuales para los que se saben que tienen virtualidad. La docente llamará y enviará mensajes para revisión de los talleres y evaluaciones orales de avances y trabajo en casa.

5.    Taller copiado no se tendrá en cuenta para revisión ni calificación.

6.    Para tener en cuenta el 70% de la autoevalaución y heteroevalaución, el estudiante deberá haber entregado los talleres y haber tenido contacto permanente con el docente, según sus limitaciones y dificultades.

7.    Al final de cada taller encontrará una RUBLRCA DE EVALAUCIÓN, por medio del cual se evaluará cada taller. Esta rúbrica debe ser enviada al docente siempre que finalice un taller.

8.    Asistencia y comunicación permanente por medio de los canales de comunicación. (si presenta dificultad con ello, favor hacer llegar el mensaje con algún compañero ó docente, para poder comunicarse con ud.)

TALLER 3

MATERIAL PARA TRABAJO EN CASA

(31 DE AGOSTO AL 11 DE SEPTIEMBRE)

“No es el más fuerte o el más inteligente el que sobrevivirá, sino el que mejor puede

manejar el cambio”.

León C. Megginson.

COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL

LA TOMA DE DECISIONES Y EL CARÁCTER

La toma de decisiones se basa en elegir una opción entre varias disponibles, con el propósito de resolver un problema que se le pueda presentar a una persona, independientemente del ambiente en el que se dé, todos tenemos que tomar decisiones, algunas más difíciles que otras. Saber qué tornillo apretar Algunas veces es un error juzgar el valor de una actividad simplemente por el tiempo que toma realizarla. Un buen ejemplo es el caso del experto que fue llamado a arreglar una computadora muy grande y extremadamente compleja… una computadora que valía 12 millones de dólares. Sentado frente a la pantalla, oprimió unas cuantas teclas, asintió con la cabeza, murmuró algo para sí mismo y apagó el  aparato. Procedió a sacar un pequeño destornillador de su bolsillo y dio vuelta y media a un minúsculo tornillo. Entonces encendió de nuevo la computadora y comprobó que estaba funcionando perfectamente. El presidente de la compañía se mostró encantado y se ofreció a pagar la cuenta en el acto. –¿Cuánto le debo? –preguntó.

–Son mil dólares, si me hace el favor. –¿Mil dólares? ¿Mil dólares por unos minutos de trabajo? ¿Mil dólares por apretar un simple tornillito? ¡Ya sé que mi computadora cuesta 12 millones de dólares, pero mil dólares es una cantidad disparatada! La pagaré sólo si me manda una factura perfectamente detallada que lo justifique. El experto asintió con la cabeza y se fue. A la mañana siguiente, el presidente recibió la factura, la leyó con cuidado, sacudió la cabeza y procedió a pagarla en el acto, sin chistar. La factura decía:

SERVICIOS PRESTADOS Apretar un tornillo: 1 dólar, Saber qué tornillo apretar: 999 dólares. FIN.

DESARROLLA EN TU CUADERNO.

1. ¿Qué aspectos facilitaron que el experto solucionara de manera efectiva la situación?

2. Cuando tomas decisiones que consideras importantes, ¿cuáles son los principales ingredientes que

tienes en cuenta?

3. ¿Qué opinas de los comentarios y la decisión del presidente de la compañía al saber el costo del

trabajo del experto?

4. ¿El presidente de la compañía tomo una buena decisión al llamar al experto? Explica tu respuesta.

PREGUNTA ORIENTADORA:

¿Cómo se adaptan las ciudades al cambio climático actualmente?

Cambio climático

Lee el siguiente texto relacionado con la huella de carbono y responde la pregunta que aparece en las actividades:

Probablemente has escuchado sobre el cambio climático y cómo se debe reducir tu huella de carbono. Pero ¿qué es eso exactamente? Al igual que una huella real, es una señal que dejas en el ambiente con cada acción que libera “carbones”. Esos son los gases nocivos, como el CO2, que son bombeados a la atmósfera por la quema de combustibles fósiles, como el petróleo o el gas, y si utilizas más combustible, más grande será tu huella. Puedes pensar que, por conducir un automóvil, los únicos carbonos provienen del motor, pero no. Considera los carbonos que se emiten para obtener el combustible en el tanque, la energía necesaria para extraer el petróleo del subsuelo, la contaminación causada por el transporte y refinamiento, hasta la entrega final a la gasolinera más cercana. Por no mencionar el CO2 liberado por la fabricación de tu vehículo. Así que a menos que vivas en una cueva; tú y todo lo que posees tiene su propia huella de carbono; Incluso algo tan básico como una manzana podría haber viajado cientos o incluso miles de kilómetros para terminar en tu supermercado local. Como ves, es casi imposible no dejar ninguna huella de carbono atrás. Pero pensando en tus acciones y elecciones personales, tal vez puedes hacer tú huella un poco más pequeña y con ello ayudar a poner freno al cambio climático.

Fundamentos teóricos y prácticos del cambio climático.

El cambio climático: la mayoría de los científicos coinciden en que nuestro planeta está sufriendo uncambio climático importante. También coinciden en que el nivel de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera está aumentando significativamente.

Podemos ver en las imágenes satelitales que los casquetes polares se están derritiendo más rápido, los niveles del mar están subiendo, y los patrones climáticos están cambiando. Estamos experimentando más la escasez de agua, y se evidencian fenómenos como los huracanes, tifones y ciclones cada vez más intensos y con frecuencia. Los desiertos se expandirán dificultando la producción de comida. Sin duda, tenemos que cambiar la forma en que vivimos.”

La Tierra ha pasado por muchos ciclos climáticos naturales durante su larga historia. Lo peor es que estamos causando que estos cambios sucedan a un ritmo increíble, mucho más rápido de lo normal. La quema de combustibles fósiles, la emisión de gases de efecto invernadero, genera un calentamiento global que amenaza la

vida y hace que sean escasos los recursos naturales.

El ritmo del cambio climático es tan rápido que estamos luchando para adaptar nuestra filosofía, economía y estilo de vida para reducir la velocidad. Tenemos que cambiar la forma en que vivimos o vamos a sufrir consecuencias asombrosas.

El cambio climático a través del tiempo geológico.

Hay una fuerte evidencia de que la Tierra ha experimentado largos períodos en los que las temperaturas medias globales (figura 4) eran

mucho más frías y más calientes que hoy. Los cambios en el sistema climático de la Tierra a lo largo del tiempo geológico, se pueden vincular a los cambios en los componentes del sistema climático, incluyendo cambios en la propia Tierra, la composición de la atmósfera, y la distribución estacional y la cantidad total de energía solar entrante.

Ha habido enormes cambios en la superficie de la Tierra - con los continentes en movimiento y el área cubierta por los océanos. La composición de la atmósfera también ha cambiado como resultado de los procesos biológicos y geofísicos, incluyendo el almacenamiento de carbono en el océano y su posterior liberación, erupciones volcánicas, la liberación del metano (CH4) de los sedimentos en el fondo del océano. Además, se han producido cambios en la radiación solar, en la órbita de la Tierra, y la geometría de la Tierra al Sol. Todos estos cambios afectan el clima,

tanto a escala global y regional.

Consideremos, por ejemplo, los efectos de los cambios lentos en la órbita de la Tierra alrededor del Sol. A lo largo de aproximadamente 100 mil años, la órbita de la Tierra alrededor del sol cambia de forma de un óvalo delgado para un círculo (Figura 6).

En la actualidad, la forma de la órbita de la Tierra es casi un círculo perfecto. Sólo hay una pequeña diferencia en nuestra distancia del Sol en el momento en que estamos más cerca de él (el perihelio, actualmente en enero), y cuando estamos más lejos (afelio, actualmente en julio). (Figura 7). El hecho de que la Tierra es ahora más cercana al Sol durante el invierno del hemisferio norte, es sólo una coincidencia, porque la fecha del perihelio se mueve lentamente al transcurrir cada año.

El cambio a nivel climático tendería a ser más extremo cuanto mayor sea la elíptica de la órbita de la Tierra. Además, la Tierra se tambalea ligeramente sobre su eje, de modo que el ángulo de la inclinación varía en un ciclo de 41.000 años. Recordemos que cuanto mayor sea el ángulo de inclinación, más fuerte los contrastes estacionales. Estos ciclos astronómicos parecen haber jugado un papel importante en el calendario de las glaciaciones y periodos interglaciares en el pasado reciente, pero es evidente que no pueden explicar toda la historia del clima de la Tierra. Sin embargo, los efectos solares se ampliaron en gran medida por las retro alimentaciones positivas en el sistema climático, incluyendo cambios en el reflejo de la luz solar de vuelta al espacio por zonas cubiertas de hielo, los cambios en la circulación oceánica, y los cambios dramáticos en las concentraciones atmosféricas de gases de efecto invernadero, especialmente el dióxido de carbono (CO2) y metano (CH4).

Había períodos de enfriamiento, cada uno seguido de un dramático calentamiento. Los científicos no entienden completamente las razones de este patrón, pero los cambios en la circulación y los cambios en la liberación de dióxido de carbono (CO2) y la liberación de metano (CH4) de los océanos, parecen haber jugado un papel importante en los procesos de calentamiento del planeta, haciendo incrementar las concentraciones de gases de efecto invernadero.

3. Actividades:

a. ¿Qué medidas deben implementar los gobiernos locales para disminuir el cambio climático?

b. ¿Qué efectos conllevan los gases efecto invernadero (GEI) para el planeta Tierra?

c. Después de leer la información sobre el cambio climático a través del tiempo geológico, describe dos hipótesis acerca del cambio climático a través del tiempo geológico.

d. Realiza un anuncio publicitario sobre la reducción del cambio climático, puedes utilizar imágenes, fotografías e información de tu entorno.

e. ¿Qué políticas deben adoptar los países para disminuir los efectos del cambio climático sobre la salud?

TALLER_3 BIOLOGÍA DEL 21 De Agosto al 31 de Agosto (3 del segundo período)

¿CÓMO ME VAN A EVALUAR?

La evaluación se centrará en los siguientes aspectos:

1.    Desarrollo de talleres o actividades escritas de acuerdo a los contenidos abordados, en las fechas establecidas para cada taller. Sólo se recibirá en las fechas establecidas. Para recibir luego se debe dialogar con el acudiente para su justificación.

2.    Los talleres se deben presentar completos y con buena presentación. Para la entrega enviarlos por wsp ó correo en archivo PDF. (ESTO AYUDARÁ A SU BUENA PRESENTACIÓN).

3.    Se tendrá en cuenta los siguientes valores en la evaluación: PUNTUALIDAD, RESPONSABILIDAD, DEDICACIÓN Y COMPROMISO.

4.    Participación en los encuentros virtuales para los que se saben que tienen virtualidad. La docente llamará y enviará mensajes para revisión de los talleres y evaluaciones orales de avances y trabajo en casa.

5.    Taller copiado no se tendrá en cuenta para revisión ni calificación.

6.    Para tener en cuenta el 70% de la autoevalaución y heteroevalaución, el estudiante deberá haber entregado los talleres y haber tenido contacto permanente con el docente, según sus limitaciones y dificultades.

7.    Al final de cada taller encontrará una RUBLRCA DE EVALAUCIÓN, por medio del cual se evaluará cada taller. Esta rúbrica debe ser enviada al docente siempre que finalice un taller.

8.    Asistencia y comunicación permanente por medio de los canales de comunicación. (si presenta dificultad con ello, favor hacer llegar el mensaje con algún compañero ó docente, para poder comunicarse con ud.)

21 al 31 de Agosto

I PARTE DEL TALLER (Socioemocianal). 

DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN EL CUADERNO

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES

Observa con atención el siguiente vídeo:

ASERTIVIDAD

La asertividad es una habilidad muy importante para relacionarse con los demás. Implica no sólo lo que decimos sino cómo nos dirigimos a las personas de nuestro alrededor (mirada, tono de voz…).

A pesar de que, durante la vida, las personas vamos desarrollando diferentes estilos para solucionar conflictos: agresivo, pasivo… La asertividad es el único que no nos hace perder oportunidades, permite expresarnos, resuelve de forma eficaz los conflictos y consigue que nos relacionemos mejor con los demás. De ahí la importancia de enseñar a los niños desde pequeños a ser asertivos.

Ser asertivos es una importante habilidad dentro de las habilidades de relación dentro de las cinco competencias socio-emocionales básicas, es decir aquella habilidad que nos permitirá relacionarnos de manera saludable con los demás. 

Va a permitir: 

 Expresarse sin dejarse influenciar y sin dejarse llevar por los demás, desde el respeto a uno mismo.

 Aprender a decir que no a los demás y aceptar un no.

 Implica aprender a escuchar al otro y respetarle.

 Identificar sus propios sentimientos y los de los demás 

 Evitar y responder a la intimidación 

 Discrepar respetuosamente de las opiniones de otros 

 Negociar con otros

ACTIVIDAD:

Ante las situaciones que se exponen a continuación …..... ¿tú qué harías?

1.- Estamos en una excursión. Después de comer hay un montón de desperdicios, papeles, plásticos, ….....¿ tú qué harías?

2.- Después de comer en una excursión el profesor/a indica que hay que limpiar la zona. Varios compañeros estáis recogiendo los restos que quedaron por el suelo, pero algunos se hacen los remolones riéndose y haciendo burlas a los que trabajáis. ¿Tú qué harías?

3.- Estás en clase. Tienes que realizar una tarea que te ha pedido el profesor/a pero no te concentras porque un grupo de compañeros están molestando y alborotando…... ¿tú qué harías?

4.- Vais por la calle un grupo de amigos y amigas. Os cruzáis con una persona que tiene un defecto físico. Uno de tus amigos empieza a hacer “chistes”, y a burlarse de ella imitando su defecto…... ¿Tú qué harías?

5- Estás en el recreo. Un compañero no tiene bocadillo porque se le hizo tarde y vino sin desayunar. ¿Tú qué harías?

6.- Estás en el recreo. Hay un amigo que todos los días te pide parte de tu bocadillo y hace lo mismo con otros compañeros y compañeras. ¿Tú qué harías?

Referencias:https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/articles-85321_recurso_3_grado 8.pdf

PREGUNTA ORIENTADORA:

¿Cómo estudiar la herencia?

EJE TEMÁTICO: Herencia Mendeliana

Al observar a sus amigos, vecinos, hermanos y padres seguro se nota que muchos rasgos son comunes en las familias como color de ojos y textura de pelo (crespo, liso, ondulado). Para comprender ¿por qué sucede esto? y ¿cuál es la razón de los parecidos? tomemos el siguiente ejemplo: los miembros de la familia Beltrán pueden compartir características similares de la cara y un color de pelo diferente (como los hermanos que aparecen en la imagen), o una disposición a desarrollar algunas enfermedades como la diabetes. Así podemos decir que las características que son comunes en la familia, a menudo tienen una base genética, lo cual significa que dependen de la información genética que cada individuo hereda de sus padres.

Imagínese que usted es un investigador y quisiera averiguar por ejemplo ¿cómo se transmite la información genética entre las generaciones? o podría tener curiosidad de saber y preguntarse ¿por qué un niño en una familia puede sufrir una enfermedad genética mientras que otro niño no? Sobre estas preguntas y teniendo en cuenta que el estudio sobre la herencia humana es difícil debido a que pequeños cambios en los genes o en el ambiente pueden producir grandes cambios en los rasgos que se heredan, el monje Gregor Mendel a menudo llamado el "padre de la genética", descubrió los principios fundamentales de la herencia, mediante un sistema simple usando plantas de arveja.

Mendel adelantó sus estudios con plantas de arvejas y no con humanos por razones éticas. Llevar a cabo experimentos controlados sobre la genética humana no es posible debido a que no sería posible pedir que un par de personas tuviera hijos solo porque se tiene curiosidad sobre la apariencia o el aspecto de esos hijos.

Por otro lado, las arvejas son un muy buen modelo biológico porque crecen muy rápido, producen muchas semillas y pueden cruzarse unas con otras de una manera simple y controlada. Usando las plantas de arvejas, Mendel fue capaz de descubrir principios fundamentales de la herencia que aplican a muchas clases de organismos. Las Leyes de Mendel y otros hallazgos posteriores fundamentados en esas leyes, nos permiten entender y predecir la herencia de algunos rasgos humanos, e incluso de trastornos genéticos, pero fue mucho después que los hallazgos de Mendel se relacionaron con el descubrimiento del ADN, debido a que para la época de Mendel no se conocía nada de biología celular o genética molecular.

Gracias a la facilidad de trabajar con guisantes por la cantidad de semillas que producen, Mendel pudo realizar varios cruces y examinar muchas plantas individuales, verificando que sus resultados fueran constantes y no solo un golpe de suerte, pues con el tiempo y muchos ensayos consiguió precisión en múltiples datos individuales.

Una vez que Mendel había establecido líneas de guisantes genéticamente puras con diferentes rasgos para una o más características de interés (como alta vs. baja), comenzó a investigar cómo se heredaban los rasgos realizando para ello una serie de cruzamientos.

Primero, cruzó un progenitor genéticamente puro con otro. Las plantas usadas en este cruzamiento inicial son llamadas generación P o generación parental. Mendel recolectó las semillas del cruzamiento de la generación P y las cultivó.

Estos descendientes fueron llamados generación F1, abreviatura para primera generación filial. (Filius significa "hijo" en latín, ¡así que este nombre es un poco menos raro de lo que parece!).

Una vez que Mendel examinó las plantas F1 y registró sus rasgos, las dejó auto fecundarse naturalmente, lo cual produjo muchas semillas. Luego recogió y cultivó las semillas de las plantas F1, para producir una generación F2 o segunda generación filial. De nuevo, examinó las plantas cuidadosamente y registró sus rasgos.

Los experimentos de Mendel se extendieron más allá de la generación F2 a las generaciones F3, F4, y posteriores, pero su modelo de la herencia se basó principalmente en las primeras tres generaciones (P, F1, F2).

Mendel no solo registró cómo se veían sus plantas en cada generación (por ejemplo, alta vs. baja), sino que contó exactamente cuántas plantas estaban presentes con cada rasgo. Esto puede sonar tedioso, pero al registrar los números y pensar matemáticamente, Mendel hizo descubrimientos que eludieron a científicos famosos de su tiempo (tales como Charles Darwin, quien llevó a cabo experimentos similares, pero no comprendió el significado de sus resultados).

2. Profundización:

Un monje bastante curioso

Mendel no era un simple monje, también era un excelente científico que desarrolló los primeros conocimientos de la genética. En 1856 no existían los sofisticados equipos que tenemos hoy en día, pero con su imaginación logró comprender algunas de las más importantes características de la herencia.

Observe los resultados de uno de los experimentos de Gregor Mendel que se muestran a continuación.

Mi manual de instrucciones

El color de las flores, el color del pelo y hasta algunas enfermedades son características heredadas. ¿Cómo se transmiten estos rasgos? La respuesta está en la célula y más exactamente en los cromosomas. Estas estructuras contienen ADN, que es una molécula que guarda nuestra información genética. Imagínese que el cromosoma es un libro, y cada página de este libro contiene los datos necesarios para producir el color de su pelo, el color de su piel, el olor de sus ojos, las hormonas que regulan su cuerpo e incluso tiene la información para definir su sexo. A cada página de este libro se le va a llamar gen y este es una porción del ADN que tiene instrucciones para producir todos estos rasgos.

Como los colores de las flores o los tonos de la piel no son los mismos, esto significa que no todos los genes son iguales. Volviendo al ejemplo del libro, se puede decir que de cada hoja existen dos copias: una de color rojo y otra de color azul; aunque contienen la misma información, esta se encuentra expresada de forma diferente.

A cada una de estas copias se le llama alelo. Lo anterior quiere decir que para cada rasgo existe un par de genes cada uno con su propio alelo.

Cada cromosoma de nuestras células está acompañado de otro cromosoma del mismo tamaño y con los mismos genes. Sin embargo, cada gen puede tener un alelo diferente.

Observe la siguiente imagen que le ayudará a comprender mejor.

Actividad: En esta imagen tiene dos cromosomas. Muestre con colores o letras alelos heterocigotos.

Como se puede dar cuenta, estos dos cromosomas (uno proveniente de la madre y uno proveniente del padre) tienen el mismo tamaño y los mismos genes. Observe con atención que el gen que permite expresar el color de los ojos tiene dos tipos de alelos: color azul y color marrón. Debido a que el mismo gen tiene dos tipos diferentes de alelos se le llama alelos heterocigotos. Pero en ocasiones el gen tiene el mismo tipo de alelo en ambos cromosomas, a este fenómeno se le llama alelos homocigotos.

¿Por qué cree que en el experimento de Mendel nació una flor blanca a partir de una flor púrpura? Pues lo que sucede es que la flor púrpura de la primera generación que proviene del cruce de flores púrpura y blancas, contiene dos tipos de alelos para el color de los pétalos. Sin embargo, sólo es posible que se exprese un color, es decir, un sólo alelo.

¿Por qué se heredan algunos rasgos y otros no?

Cuando Mendel observó en sus experimentos que las flores púrpuras de la primera generación podían producir flores púrpuras y flores blancas, concluyó que a pesar que los organismos tienen rasgos “ocultos”, éstos pueden expresarse o revelarse en futuras generaciones. Por ejemplo, hay rasgos que se evidencian en los nietos de una persona, pero no en sus hijos. Pero ¿por qué existen estos rasgos ocultos? Pues bien, los resultados de Mendel, complementados con el conocimiento actual acerca de los cromosomas y de los genes, permiten comprender la existencia de alelos dominantes y alelos recesivos.

En el experimento realizado por Mendel se pudo observar que todas las flores de la primera generación fueron de color púrpura, esto quiere decir que el alelo que expresa el color púrpura es dominante con respecto al alelo que expresa el color blanco, el cual es recesivo. Para representar los alelos dominantes se utilizan letras mayúsculas, en el caso de la flor púrpura se utilizará la letra (P) y el alelo recesivo de la flor blanca se representa con la letra minúscula (b).

Para su experimento, Mendel tomó inicialmente dos flores puras que no tuvieran cruce con otro tipo de flor, es decir, que tuvieran ambos alelos del mismo tipo (homocigotos).

Posteriormente Mendel cruzó ambos tipos de flores puras. A esto se le llama polinización cruzada y se realiza de forma manual colocando polen de una de las flores en el pistilo de la otra flor.

Durante la polinización, espermatozoides con alelo P fecundan óvulos con alelo b o espermatozoides con el alelo b fecundan óvulos con el alelo P. Para ambas situaciones los descendientes del cruce de estas flores resultaran con ambos alelos como se muestra en la siguiente imagen.

La primera generación de flores proveniente de la polinización cruzada produce únicamente flores de color púrpura debido a que ellas contienen el alelo dominante P, pero éstas ya no son puras porque tienen alelos de ambos tipos de flores (heterocigotas). Una vez que Mendel obtuvo esta primera generación, permitió que estas flores heterocigotas color púrpura se autopolinizaran, es decir, en esta ocasión no se cruzaron con otro tipo de flores. La autopolinización de esta flor Pb forma espermatozoides y óvulos con alelos dominantes y recesivos como se muestra a continuación.

Como se puede observar después de la autopolinización de la flor púrpura se producen gametos con los dos tipos de alelos. Cuando los cromosomas homólogos se separan durante la meiosis, cada uno de los gametos recibe solo uno de estos cromosomas y este proceso se da al azar. A este fenómeno se le llama Ley de la segregación.

Del experimento realizado por Mendel se pueden observar tres tipos diferentes de genotipos: homocigoto dominante (PP), heterocigoto (Pb) y homocigoto recesivo (bb). El resultado del genotipo es la expresión de un rasgo a lo cual se le llama fenotipo, por ejemplo, el genotipo bb expresa como fenotipo el color blanco de las flores.

3. Actividades:

a. Imagínese que tiene un nuevo hermano o hermana en casa. ¿Cómo cree que sería su aspecto físico? Construya la imagen de este nuevo miembro de la familia dibujando su imagen a partir de las diferentes partes del rostro que encontrará a continuación. Dibuje a su “brother” en una hoja blanca.

b. Ya ha creado a su nuevo “brother”. Ahora responda a las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles rasgos tiene su “brother” que coinciden con características de su propio rostro?

- ¿Por qué cree que su “brother” tiene rasgos similares a los de su rostro? o ¿por qué no?

c. Como usted se ha dado cuenta, en el experimento de Gregor Mendel las flores púrpuras de la primera generación pueden producir flores blancas. Explique con sus palabras porqué ocurre este fenómeno.

d. Con base en la lectura “mi manual de instrucciones” responda:

Los tucanes del Chocó (Ramphastos brevis) presentan una diferencia en la coloración de su pico. La mayoría de veces se observan en la selva tucanes que tienen la punta del pico amarilla (P) y otras veces, se observan tucanes con la punta totalmente negra (p). Sin embargo, los tucanes de punta negra se observan muy pocas veces.

¿cuál sería el alelo dominante y cuál el recesivo?

Dominante: _____________________________

Recesivo: _______________________________

e. Supongamos que un genetista muestra varios genotipos de este tucán en donde tenemos pico con punta amarilla y pico con punta negra. De acuerdo a su condición dominante o recesiva, ¿cuál sería la expresión del gen en el fenotipo? Complete la tabla con oraciones completas.

Ejemplo: pp - (Homocigoto) - Pico con punta Amarilla.

¿Sabía que…? Gregor Mendel estudió y propuso un modelo en el que pares de "elementos heredables" o genes, especifican rasgos.

Los genes vienen en versiones o alelos. Un alelo dominante esconde al alelo recesivo y determina la apariencia del

organismo.

Cuando un organismo hace gametos, cada gameto recibe solo una copia del gen, seleccionada al azar. Esto se conoce como, ley de la segregación.

¿Sabía que…? Un cuadro de Punnett puede utilizarse para predecir genotipos (combinaciones de alelos) y

fenotipos (rasgos observables) de la descendencia de cruces genéticos. Un cruzamiento de prueba puede utilizarse para determinar si un organismo con un fenotipo dominante es homocigoto o heterocigoto.

Rúbrica de evaluación

Referencias.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_9_b1_s2_est.pdf